| 我的學系 |
中原大學 商業設計學系產品設計組 |
大葉大學 視覺傳達設計學系 |
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| 所屬學群 |
建築設計學群
跨
藝術學群
工業設計學類 |
建築設計學群
跨
藝術學群
商業設計學類 |
| 所在校區 |
資料準備中 |
資料準備中 |
| 學系特色 |
中原大學商業設計學系創立於1984年，復於2019年新增設產品設計組；產設組秉持中原大學「全人教育」治校理念，師法世界設計教育巨擘德國包浩斯（Bauhaus）百年創新職志，強調理論與實務並重，並以師徒制、做中學、兼備設計人格養成，信守堅持辦好設計教育的創設初衷。 |
大葉大學視覺傳達設計學系致力於培育具備多元設計整合的專業設計人才。本系以跨領域多元整合的精神提供平面視覺設計、動態影像製作、動畫設計、數位互動媒體為導向的設計整合專業課程，培育學生具備產業所需要的獨立思考、創新思維與多元整合實踐能力的新一代設計產業人才。 |
| 學科意涵 |
產品設計旨在執行使用者導向（User-Centered）的工業產品設計，透過創新構想、電腦模擬建模、工業生產加工流程所產生的人工物皆屬於產品設計的範疇，目的是能為社會創造更美好的生活品質。是一個涉及人文思考、設計創作、工程科學、美學及行銷管理等多元領域知識的應用學科。 |
視覺傳達設計是透過視覺美感為基礎訓練與涵養,以人文藝術思維為設計思考基底, 配合各種媒體的綜合表現,傳達設計與創意, 並訓練學生能活用設計美學的整體思維運用到實際社會生活環境. 本系包含平面視覺整合設計領域、動畫設計與影像製作的專業分流。 |
| 學習方法 |
創意思考法 
表現技法 
設計方法 |
本系主要會用到的學習方法有"數位媒體/電腦繪圖應用技巧" 圖解:電腦教室上課情形 版權:系上所有 
本系主要會用到的學習方法有"手繪設計稿/插畫 或動畫製作" 圖解:大葉大學_視傳系_鹿角女孩動畫作品 版權:羅鈺樺校友提供 
本系主要會用到的學習方法有"影片編寫與製作" 圖解:學生影片編寫與製作情形 版權:系上所有 
本系主要會用到的學習方法有"攝影與燈光" 圖解:攝影棚 版權:系上所有 
本系主要會用到的學習方法有"設計企劃/ 提案設計" 圖解:上課活動情形 版權:系上所有 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.修課(自然科學領域、藝術領域) |
多參加社團及校外活動，多看、多聽、多欣賞國內外視覺設計、影視製作、多媒體與動畫、網路社群等作品，增加自己的競爭力。 |
| 與相關科系之異同 |
產設組四年學程涵括「學理與實務交互驗證的核心課程群組」、「人文美藝與當代設計思潮」、「創新思考與方法學理」、「工學技術與科技新知」、「數位技法與視覺傳達表現」等專業面向共同組成，強調啟發式教學、完善同學適才、適性、適所、以人為本的創作發揮空間，也為未來選擇繼續深造或進入職場研發創新奠立基石。 |
本系以平面暨多媒體設計/動畫設計/影像製作為發展主軸，以整體設計產業需要的人才做培育目標。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
產品設計組出路除了本領域也含括平面設計範疇。 |
如上述,本系畢業生出路與職涯發展亦分平面視覺整合設計/互動多媒體設計/動畫設計/動態影像製作等方向。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
人們有時會分不清產品設計和工業設計。現在的產品設計概念更為廣泛，包括：服務、軟體、實體產品設計，通常說的實體產品設計則特別著重技術和製造；工業設計則將藝術形式、實用性、工藝設計、人類工程學融為一體，更著重產品和用戶之間的情感交流和用戶體驗。 |
覺傳達設計學系經常被誤認為只有以平面或商業設計為主，本系為第一個國內命名為視覺傳達設計的科系，是以平面視覺整合多媒體、動畫、數位影音為發展方向，並培養設計師的獨立思考，具備創新思維與多元整合執行能力的設計產業人才。 |
| 學習資源或補充說明 |
產品設計組課程學習領域上偏重立體的產品設計，也含括平面設計範疇。 |
本系包含平面視覺整合設計/互動多媒體設計/動畫設計/動態影像製作,跨組學習,多元發展,提供學生未來就業有更多元能力與認識, 較能因應業界需求。 |
| 我的學系 |
中原大學 商業設計學系產品設計組 |
大葉大學 視覺傳達設計學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
專題設計
1.以整學期執行一個專案的設定，詳細跑完完整設計流程，並呈現完整精緻成果。 
表現技法
1.加強學生基本繪畫觀念與繪畫技巧並打好底子，讓學生能應用在不同表現上。 
造形基礎本課程為修習產品設計學科之基礎課程，學理講授部分旨在使研習產品設計的學生，從手工藝時期的生活型態到近代量產為主的設計史巨觀角度，瞭解器物（產品）的基本構成原理，進一步理解器物的形態溯及材料、加工方法與社會美學等專項智能相互影響的演化過程。 
交通工具油土造形設計
1.加強學生對於造型塑造的美感與能力。 
電腦輔助產品設計
1. 了解尺寸與組裝組件概念，製圖與設計是零件組合管理的概念 |
編輯設計、平面設計本課程以紙本刊物之美術編輯為基礎訓練圖文整合與敘事能力，強化編輯概念，編輯流程與專業排版。 圖解:編輯工作坊海報 版權:系上所有 
概念插畫、影片拍攝本課程引導學生從文本的閱讀轉譯成圖像，利用手繪或運用複合媒材的技法結合數位科技的知識，創造德獨特風格的插畫作品。期末並完成一本或一件藝術書的概念作品。運用學習可以進行影像拍攝或多元媒體的製作。 圖解:大葉視傳系學生獲德國紅點設計獎 版權:系上所有 
基礎手繪動畫製作本課程主要是著重在訓練同學用單格繪製的手法來完成動畫，透過手繪動畫的練習能更了解動畫的本質是在於了解動作的分割與時間的掌控，而不是過度仰賴電腦的特效功能，希望同學能在此課程建立正確的動畫基本概念。 圖解:大葉大學_視傳系_鹿角女孩動畫作品 版權:羅鈺樺校友提供 
數位後製作本課程主要針對影片製作進入後製階段所面臨的各種環節的相關知識，並針對數位電影所拍攝之數位影片檔案帶入相關影片的後製技術以及整體的影片環境做介紹，並帶入影片的相關編碼與系統轉換之技術概要。課程中也要求學生以實拍實作來練習2D,3D技術加上綠幕合成在影片後製中的製作流程等相關專業知識。 圖解:學生上機情形 版權:系上所有 
短片製作短片製作是培養學生製作優秀專業短片，並建立個人作品集為目的的課程，課程目標為讓學生應用專業知識並達成商業設計應用內容。 圖解:大葉學生廣告短片獲最佳金犢獎 版權:系上所有 |
| 完整課程地圖 |
資料準備中
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資料準備中
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| 我的學系 |
中原大學 商業設計學系產品設計組 |
大葉大學 視覺傳達設計學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
未上傳圖片
本系尚無畢業生本系尚無畢業生 本系尚無畢業生 |
圖解:陳永凱校友-《小輓》作品 版權:大葉大學提供
陳永凱陳永凱是視傳系第二屆畢業生，後來到捷克布拉格應用藝術大學攻讀碩士，近期他以筆名「阿尼默」出版漫畫集《小輓》，這本書入選2019法國安古蘭漫畫節台灣館參展，2020更獲得波隆那兒童書展拉加茲獎青年漫畫首獎。《小輓》雖然是數位繪圖的漫畫，但每一格漫畫都包含很多細節與技法，可以單獨當成一幅畫來欣賞。 陳永凱(阿尼默)表示，《小輓》這本書圍繞著死亡、喪事，由「旱溪」、「家蚊」、「緞帶」三篇漫畫組成，這些故事有些跟他的生命經歷相關，有些是從生活出發的想像，整整畫了三年，但故事圍繞在他的生命超過十年。他認為創作是生命的累積，要用真誠、努力的態度，投注心力去創作，一旦你花的時間比別人更多，那麼即使是使用一樣的技法，別人也不可能畫得比你更好。 
圖解:吳俊翰校友-業界作品 版權:吳俊翰校友提供
吳俊翰台南二中畢業，在高中期間沒有特別適合的課程，高三時自我尋找興趣而找到了設計科系，因而進入大葉大學視覺傳達設計學系就學。大學時期喜歡學習系上各種類別的課程，多元領域的學習非常有趣，對往後就職也有相當的幫助。大四時參與畢委會任執行總召，學習到了不少團隊合作及規畫的經驗。 先後在里肯波設計工作室/厚禮牛創意/8F設計工作室擔任專案視覺設計師。在職場上執行專案時充分認知到在設計領域擁有多元專長的重要性，如下列作品中都需要多元的運用不同視覺領域的課程才能更精準地完成，覺得當年在校參與多元類別課程的啟蒙學習經驗對於未來發展有莫大幫助。 
圖解:江秉潤TED演講 版權:江秉潤校友提供
江秉潤豐原高中畢業,高二時決定做動畫,但沒有頭緒,決定找動畫系來唸,學長只跟我說去學Maya,所以誤打誤撞開始自學起3D,一開始周遭也沒人可請教,進大葉視傳系亦經由老師的指導,再加上自主學習,一路跌跌撞撞走了過來,有時檔案錯了就刪,來來回回走了不少冤枉路,但也培養出完整的基礎,以及自我解決問題的學習方式。 曾任公視電視劇一把青動畫指導，工作上將Blender導入，將喜好與經驗應用於實戰中並提升製作內容。相關歷程心得分享於「TEDxDadun 2016年會《瞻Foresight》」中，另外也有《3D設計for 3D列印超入門：Blender快速建模全書》此著作。 |
我的學系 |
中原大學 商業設計學系產品設計組 |
大葉大學 視覺傳達設計學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
5%
機械操作：能監控設備或系統，按程序運行、排除故障，且能進行修繕、更換零件，檢測產製成果的品質。
5%
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邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
100%
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合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
35%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
35%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
30%
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