| 我的學系 |
國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
國立臺南大學 諮商與輔導學系 |
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| 所屬學群 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
| 所在校區 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
府城校區 700臺南市中西區樹林街二段33號 |
| 學系特色 |
1.課程設計理論與實務並重，運用多元教學與評量方法，奠定專業知能基礎與培養實踐能力。 |
1..課程設計多元、理論與實務並重，以發展學生具備自我覺察、人文關懷的能力與素養為主要教育目標。 |
| 學科意涵 |
心理：關於人類表現、能力與性格的個別差異、學習動機、行為及情緒異常的評量等知識。 |
本系所指涉的學科定義主要為心理學、輔導與諮商理論與技術等。以晤談、行為認知或藝術、多元媒材、遊戲治療等方式協助當事人自我覺察，解決心理困擾以適應生活環境。 |
| 學習方法 |
觀察記錄：透過挑選特定對象進行行為、現象之觀察。藉由觀察方式讓學生理解人的行為特質與現場實境狀態，藉此理解在不同發展階段中的對象之行為特徵、反應模式，以及在不同環境刺激帶出的不同互動反應。學生透過實際觀察來驗證課本之相關理論。 
實務演練：教師要求學生以角色扮演方式來進行助人工作之實務演練，讓學生透過實際演練、反覆操作來熟知該技能的精髓，以及使用時機，方能將理論與實務整合。如諮商理論相關課程，以三人小組形式，學生分別扮演諮商師、個案以及觀察員，提出議題實際進行諮商演練，不僅加深印象，並確切落實實務與理論的學習。 
反思報告：透過反思歷程，一方面可以從自身體會來批判所學習的理論論述，同時可以協助學生提升其自我覺察能力。因此，透過課後作業練習、反思歷程，協助學生更加瞭解自己、個案，以及對諮商理論各學派風格的理解，並與自身特質之關係。 
機構參訪：教師帶領學生到相關的場域進行觀摩參訪，讓學生了解實際的助人現場，激發學生的助人熱情，並培養學生關懷社會之能力，參訪後要繳交學習心得報告。 
實習：大學部實習課程開在大三下以及大四上，內容包含個別諮商以及團體諮商，實習場域為國民小學或是社福機構，學生分組至各單位實習，每週輪流呈現錄音、錄影、或逐字稿，進行同儕與教師督導，期末撰寫實習報告總心得。 |
課堂講授與示範演練：老師於課堂內講授理論概念並示範實務技巧 圖解:老師示範晤談技巧 版權:臺南大學諮商與輔導學系 
分組討論與報告：由同學們分組討論，課後完成相關作業，於課堂上報告作業成果 圖解:同學們於課堂內分組討論 版權:臺南大學諮商與輔導學系 
同儕技術操作：由學生扮演諮商師、個案及觀察員進行諮商演練 圖解:同學們進行諮商演練情形 版權:臺南大學諮商與輔導學系 
實務接案演練：以所學得之治療架構，實際運用於實務接案 圖解:本校諮商室 版權:臺南大學諮商與輔導學系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
在生活中培養觀察反思能力，參與助人相關的課程與服務學習，展現對於心理科學與助人工作之興趣與投入。 |
1.參與社團、營隊等人文關懷活動。 |
| 與相關科系之異同 |
心理系：課程部分較著重在生理層面，包含認知、知覺、神經等等，比較有實驗操作的課程，有些心理系還包含工商心理、臨床心理等等分組。 |
本系與其他相關科系差異在於本系著重於學校、社區等場域及兒童、青少年、多元性別與弱勢族群之服務，並培養此實務工作環境所需的諮商與輔導技能，特別是行為認知或藝術、多元媒材、遊戲治療等方式，因此本系非常著重於實務及實習的訓練，相關的軟硬體設備，都配合著此訓練目標。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
1.諮商心理師要碩士班畢業才能報考。 |
本系訂定之教育目標為培育學校、社區及相關機構之諮商與輔導基礎人才。這個教育目標提供學生配合本校中、小學師培課程，可成為老師，或為進入研究所而準備。諮商心理師資格的獲取，是要擁有碩士學位才能應考。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
心理學是一門科學，是經過資料蒐集分析過後的知識 |
本系並沒有提供讀心術等的相關課程，因此不能一眼就看出別人心理在想甚麼，也沒有提供任何可以預測人類未來命運的課程。 |
| 學習資源或補充說明 |
讀了心理與諮商學系不代表一定要當助人工作者，心諮系的訓練很重要一個部分是對於自我的了解與探索，幫助自己成長。 |
選讀諮商與輔導學系，未來的出入非常寬廣，只要有人的地方，都可以運用得上，不一定只能當助人工作者，另外，諮輔系的訓練很重要的部分一定會伴隨著自我成長，選讀本科系同學要有心理準備。 |
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國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
國立臺南大學 諮商與輔導學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
愛情心理學愛情常被心理學視為軟議題，但也常是影響一輩子的重要課題。本課程除了學習如何經營親密關係，也可做為婚姻諮商與愛情產業發展的專業基礎。內容包括：愛情吸引力、獲取安全感與破除惡性循環、分手、劈腿、性與愛、同志等。 
變態心理學本課程主要關心成年期的心理疾患類型，也是助人專業的核心知識。像是：憂鬱症、躁鬱症、思覺失調、性偏好、人格疾患等。本課程不僅探討各類心理疾患的病因學，更期望從人文關懷的角度，從新理解不同個案的人生故事。 
諮商應用實習「諮商應用實習」是將理論與實務結合的重要課程。修課學生到國小與兒童進行個別會談，並透過實習學校督導、課程團體督導、校內同儕督導等多元機制，檢視與反思個別會談過程，進而思考改進之道，提升與精進實務能力。 
組織心理學
組織心理學這門課程，讓你了解如何在企業中快樂工作，完成工作目標。 
表達性藝術治療創作是每個人與生俱來的天性，更是個體接觸自己內在很好的方式之一。表達性藝術治療透過繪畫、遊戲、音樂、舞蹈、戲劇、寫作等媒材的輔助，將個體將內在的想法感受表達出來。結合創作的歷程中與創作的作品，個體除了能夠更認識自己的內在之外，更能夠啟動內在的療癒機制，滋養與修復內在的課題。 |
遊戲治療增進學生對遊戲治療理論及原則的了解並藉由課堂練習及實際與兒童互動，協助學生運用基礎遊戲治療技巧，提升學生對兒童心理學及兒童諮商之基本素養，培養學生與兒童個別輔導的能力及提升與兒童族群工作之能力。 圖解:與兒童進行遊戲互動前的場地檢查 版權:臺南大學諮商與輔導學系 
沙盤治療協助學生了解沙盤治療的歷史，及可以辨認不同的沙盤治療理論，並增進學生對沙盤治療的基本概念，增進學生對物件分類及其象徵的基本了解，提升學生運用沙盤治療基本技巧進行諮商輔導。 圖解:學生討論沙盤物件擺設 版權:臺南大學諮商與輔導學系 
性別關係與教育促進學生從個人、家庭與他人的關係經驗中省思個人的親密互動模式、抉擇歷程與情感放下經驗，尊重他人的互動模式與主體性，從課程設計中體驗平等尊重的互動，進而類化至生活中的親密關係，學習到己身處理情感關係的智慧並實踐。 圖解:與他人互動演練 版權:臺南大學諮商與輔導學系 
表達性治療學會透過非語言的多元媒材和方式，釋放被語言文字所壓抑的情感經驗，透過學習選用適用於個案之媒材並瞭解使用媒材之原則，結合不同媒材而發展出不同的治療工作模式。 圖解:課堂內常見媒材 版權:臺南大學諮商與輔導學系 
輔導與諮商實習幫助學生能整合在校所學及個人經歷，進入並熟悉輔導與諮商工作實務，瞭解學校及社區的輔導場域，增進服務對象之發展。適當運用所學，藉由此課程提升自助與助人能力，並因應各種實務狀況，學習問題的應變及處理能力。 圖解:實習成果發表會學習分享 版權:臺南大學諮商與輔導學系 |
| 完整課程地圖 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
陳郁忻除了非常穩紮穩打的各學派心理學基礎課程之外，在輔導與諮商的部分，系上也有經驗豐富的老師們帶領學生從理論到試作甚至到實習，讓學生的能力循序漸進的從書本提升至實務現場。除了良好的學習氣氛以外，溫暖且緊密的人際互動關係，老師和學生亦師亦友、學長姐學弟妹之間的熱情互助，都是心諮系十分引以為傲的無形資產。 心諮系畢業後到小學場域教育實習半年，爾後順利考取教師證照，在新北市代理教師三年後，考上台北市正式教師，目前已邁向教職生涯第九年。 
彭文希兒童偏差行為、行為改變技術、輔導實務課程，提早讓我們接觸孩子的身心靈狀況，也透過輔導、對話了解孩子現階段的需求。課程上所學理論知識加上實習課程，把理論帶入生活中，更能投入工作。另外，輔導與人靠近的橋樑就是對話，課堂中有許多練習聊天、自我揭露、分享與交流的機會，除了訓練口條，更練習從對話中找線索。 導師和學生天天都在相處、聊天、處理衝突事件，除了學科的知識外，要和班級中每一個人建立良好的關係，孩子才會成為班級的助力。發展學生對導師的信任，再利用心理諮商的專長，提供孩子情緒宣洩的管道。給予成功經驗，累績孩子的自信，也能促使家長看見孩子的進步給予關心。 
謝佩芸專業知識部分，因對象以特教生為主，兒童偏差行為及兒童行為評估等課程有助於對特教生的認識，也助於在工作上與他們合作。另，因常安排團體課程，因此團體相關知識很重要，設計團體方案、觀察團體動力等都是社工工作的一部分。最重要的是反思能力，思考案主的需求並且反思方案該改進的地方是系上不斷增強我們的能力。 社工員的主要工作內容是方案撰寫、執行與核銷。在方案撰寫前需事先評估案主需求，且思考經費預算與執行目標及方式。執行層面需連結相關資源與進行各項行政業務，直到與政府單位、學校資源教室及案主案家等各項聯繫作業。核銷方面則需針對經費運用情形及利用評估工具檢核方案執行狀況，並遞交成果報告書以完成核銷結業。 
吳姿瑾大學4年對我助益太多，影響最深的，我想是「看待人的價值」吧！過去學習常提醒我：教育是我們的使命，一個都不能放棄，且輔導經驗無法複製，因為每個少年都其獨特的生命經驗及為適應環境所發展的行為模式，理解後才能陪伴他從舊有的習慣中發展出新的觀點，進而衍生出適合他又合法的生活模式，這些信念對我真的很受用。 考上司法特考三等觀護人後先於台東地院服務3年而後遷調於桃園地院服務至今。工作是在處理7歲以上未滿18歲的兒童及少年觸法事件；如果少年行為符合「少年事件處理法第3條」的構成要件，也是我們受理的個案；平時需協助法官調查並釐清少年觸法的成因，也得監督輔導已觸法的青少年避免再犯，是個執法者及輔導者兼具的工作。 
葉紀婷1.同理心的訓練，在與求職者面試即進行新人關懷時更能讓對方在安全的環境下進行應答，也更能了解對方真正的想法，利用諮商技巧(包含重述、解釋、立即性或甚至面質)也可進一步探詢對方的想法。2.對人有高度興趣，在遇到不同的人時，能以更多元的角度去思考 1.主要為公司招募新進同仁2.招募分為一般性招募及專案性招募，一般招募包含的職缺：業務、專案管理、工程師等等。專案性招募包含：暑期實習、長期實習、校園徵才、研發替代役等)3.負責各項招募專案執行跟規劃4.校園徵才及企業參訪說明會主持。 |
圖解:上課情形 版權:臺南大學諮商與輔導學系許文齡系友
許文齡〈專任輔導教師〉四年南大諮輔的訓練中，有壓力卻也最有收穫的就屬各類的實習課程，將所學運用，回到校內與老師們的督導時間能再次調整專業知識及了解不足，能夠運用所學，而非紙上談兵是累積學習的一大進步及挑戰。諮輔是助人科系，藉由碰觸每個生活經驗，其實收穫最大的反過頭來是自己，珍惜及把握當下，增加自我覺察，也學著照顧自己。 擔任國中專輔教師至今，說實在的，每天會有什麼類型的晤談主題出現還真是說不準，讓自己不斷學習進修，接住青少年的苦與悶。陪伴學生學習與周圍人事物互動、學習處理衝突、管理情緒及壓力、面對未來生涯方向的規劃及安排等，也擔任橋梁協助聯結校內校外的資源網絡，以便將資源引入給需要的學生。推廣初級輔導的心理衛生概念，希望每個學生能夠學會愛自己。 
圖解:高靜怡 版權:臺南大學諮商與輔導學系高靜怡系友
高靜怡〈就業服務員〉從南大大學畢業、開始工作後，我才明白在大學四年自己的收穫是什麼。畢業後我從事就業服務、職涯諮詢工作，工作內容包含協助求職者尋職、工作適應與生涯探索等，目前已於臺南大學諮商輔導所碩士班畢業並取得諮商心理師執照。 我發現自己在工作的過程中，即使面對四處碰壁而無力、絕望的求職者時，也能夠看見對方內在的力量；這讓我想起大學時老師們的授課，並不只是提升我們對於理論的理解，更重要的是協助我們建構不同角度看待人的眼光，及自我覺察的心法。這對我在職場上的幫助不僅僅是更能幫助當事人找到方向與力量，也使自己在面對工作上的挫折感時，更有能量去因應低潮。 
版權:臺南大學諮商與輔導學系
林冠合〈家事調查官〉在諮商輔導系學習四年，讓我收穫良多的不只專業知識，更包括「自我覺察」能力的培養。「自我覺察」就是在情緒背後中覺察自己的價值觀、自我防衛、動機甚至是過去的生命經驗，因而意識到前開因素對自己此刻行為和情緒之影響，進而透過學習、修正而達到自我成長，才能在生活、關係甚至助人工作中幫助他人。 家事調查官工作是協助法官調查家事事件如離婚、未成年子女親權和家庭暴力事件等，並出具報告和具體建議。這份工作除了應具備專業之法律、心理和社工相關知能外，更需時常「自我覺察」，避免自己的情緒、過去經驗和價值觀影響與當事人之互動及對案件之判斷，才能以客觀、穩定之身心狀態進行調查工作，保障每一位當事人和未成年子女之權益。 
版權:臺南大學諮商與輔導學系廖哲欣系友
廖哲欣〈諮商心理師〉透過大學及研究所的心理諮商訓練課程，思考人們如何思考、感受人們的感受，學習貼近人的內心、學習何為溫柔而堅定，接納並真實的面對自己；雖然學習的過程會經歷茫然與自我懷疑，但一步一步累積起來的學習經驗都是做為心理師成長的重要能量。 曾在社區機構實習，學習兒童遊戲治療與親職諮詢，側面接觸社政體系兒少保個案轉介流程；曾在社福單位電話協談自殺防治電話，了解精神疾病個案、學習危機評估與危機處理；現職於大專校園，除了學生輔導，還有諸多的行政工作。不同的領域與不同的個案年齡、類型，相同的訓練是「自然互動」與「聽懂情緒」的能力。 |
我的學系 |
國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
國立臺南大學 諮商與輔導學系 |
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多元能力 |
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
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性格特質 |
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
25%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
5%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
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