| 我的學系 |
中原大學 設計學士原住民專班 |
東海大學 音樂學系 |
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| 所屬學群 |
工程學群
跨
建築設計學群
建築學類 |
藝術學群
音樂學類 |
| 所在校區 |
資料準備中 |
資料準備中 |
| 學系特色 |
不分科的空間設計課程，主要針對部落社會領域，學習原住民生態智慧，加強原住民族社會經濟的知識內容，以符合各族部落傳承的基礎上來復振其法政建制，為原住民各族及部落建立其自主的社會設計，以原住民文化內容為主，運用現在媒體傳達工具及技能，以當代藝術創作、原住民文化創意視覺設計及不分科的空間設計為目的，彰顯現在原生視野與價值。 |
本系創立於1971年，由美籍傳教士羅芳華博士以美國最好的音樂系，例如伊士曼音樂學院、印第安那大學音樂院作為參考，學理與展演並重。師資陣容堅強，專任教授多擁有歐美博士學位，外籍教師比例高。重視國際化教育環境，經常邀請國外知名音樂家、學者，舉辦音樂會、大師班、學術研討會、講座及暑期音樂節。本系七大合奏(唱)樂團及歌劇團，每年定期於國內外巡迴演出。 |
| 學科意涵 |
以重視設計專業與原住民文化內容為基礎，透過原住民文化與社會設計、原生●媒體●藝術、共生環境、語境空間等課程，培育以原住民文化為主體與脈絡，且具備空間設計與數位技能之專業整合之人才。 |
本系為西方古典音樂學系，以培養音樂相關領域專業演奏(唱)、創作人才為目標。主修組別包括鋼琴、電子琴、聲樂、弦樂、管樂、打擊樂、作曲。 |
| 學習方法 |
部落教學：以「部落教室」為原民文化教學場所，以「進駐部落」作為核心教學策略，走出教室，透過原住民文化研究之在地專家、耆老與學生之直接生活互動，並以「做中學」與「部落傳承」之非制式化教學方式，讓原住民學生重新體驗整合性的原民文化與生活環境；除了培育部落在地人才之外，同時改變現代原住民青年對自我的認知。 圖解:以活動舉辦之方式向部落學習與互動 版權:原住民族學生資源中心 
原生實作：培養原住民學生返鄉、重建部落為目標。無論欲從事空間設計或數位設計，皆須以厚實的文化基礎作為起點。以經驗學習做為教學方法，在信實基地，進行人與自然互動、部落結構與運作的教學，探討自然生態環境與原住民社會組織的連結。並與景觀學系共生生態學課程合作，進行生態體驗、觀察與盤點的教學活動。 圖解:在信實基地，進行人與自然互動 版權:原住民族學生資源中心 
專業設計：學生認識部落價值信念與傳統智慧，配搭專業設計知能，訓練學生具備文創產業與生活創意整合知能、永續環境與生態旅遊整合知能，並在專業基礎上養成原住民族自治之參與能力。 圖解:訓練學生具備部落價值信念與傳統智慧 版權:原住民族學生資源中心 
產業實習：為本校原住民學生量身打造，以輔導職涯發展、公民參與、國際及體驗學習為課程目標。藉由參訪方式進行之微型課程，一學期中集中二或三次的參訪為課程內榮，參訪對象由桃園市青年局規劃當中。 圖解:花蓮吉安參訪 認識野菜及原生植物 版權:原住民族學生資源中心 
「原民文化通識課程」之教學，帶動原住民師生與漢文化師生之互動，強化對原民文化的尊重，並啟發學生對原民文化的學習 圖解:介紹絹印之使用方法 版權:原住民族學生資源中心 |
(1)個人演奏：一對一主修個別課以及實習演奏班級課。(2)奠定學術基礎：以音樂史、音樂理論課程為主。 圖解:課程學習方法架構 版權:東海大學音樂系自行繪製 
(3)團體合奏：以室內樂和大型樂團訓練學生團隊合奏之能力。 圖解:學生管樂團於臺中國家歌劇院演出 版權:東海大學音樂系自辦節目 
(4)結合理論與演奏實務：以曲目研究、演奏風格、教學法課程為主。 圖解:課程指導現場照片 版權:東海大學音樂系自辦活動 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
資料準備中 |
提升個人演奏(唱)專業能力、具備充足的基礎樂理知識 |
| 與相關科系之異同 |
本校原住民專班以設計專業與原住民族文化知識整合為教育重點，除了深度瞭解部落原始人文生態傳承與運用之外，經過設計專業整合與重新創作，以協助發展生活機能基本需求，如生活工藝、休閒遊憩、教育傳承以及公共傳播已提升原民生活環境品質。藉此亦培養學生對部落生態環境與族群關係共存的關懷，如何在產業發展過程中注重產業襲重、人文歷史、生活傳承等價值引用創意性的環境設計達到生活、生產、生態等三生共存共重的目的。。 |
整體課程設計著重獨立思考與創意啟發，目標為培育具國際視野的專業音樂人才，奠定日後進入職場所需的良好基礎。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
誤解之處1：中原大學錄取門檻較高。說明：原專班以面試的方式錄取主動學習，且有責任心的學生。 |
音樂系的學生就業有困難嗎？路途會特別狹窄嗎？ |
| 學習方法容易誤解之處 |
設計不等同於繪畫、產品製作等，更不只是須具備相關的專業能力。而是，必須有解決生活中多種問題的能力，藉由精準掌握對「形」的表達能力，並以不同的媒體進行溝通與創作，來為人類的生活謀求安全與幸福，才是設計的本質。 |
各項樂理課程的核心目標是裝備學生學習音樂的基本能力, 從讀譜, 視奏, 分析, 到應用, 更進一步與演奏能力相輔相成, 培育出具備份專業智能與演奏能力的音樂專才。 |
| 學習資源或補充說明 |
我們尋求對原住民文化知識與傳承有高度熱情，以及願意參與部落產業發展工作的原住民族年輕人，加入中原大學設計學士原住民專班的大部落，一起為自己的夢想與原住民族努力 |
本系有兩大目標： |
| 我的學系 |
中原大學 設計學士原住民專班 |
東海大學 音樂學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
策展理論與實務藝術設計展覽的策展是訊息的傳達、是引導視覺動線、思考行動，透過展示陳列技巧與方法，將作品、媒體、裝置與空間、受眾之間的互動關係全盤考慮之後所架構出的一種平衡，本課程規劃為三大主題「展陳現場」、「實務講堂」、「實境走訪」實際體驗一個成功的策展結果應具備的基本要素與應用能力。 圖解:從策展活動中學習 版權:原住民族學生資源中心 
民族色彩學1.認識基本色彩學之原理、原則，開啟體驗、觀察與生活相關色彩的現象之能力。2.培養民族色彩的分析及研究能力，並藉由系統的方法，整理民族色彩系統，建立民族色彩美學。3.提昇色彩創意及搭配的能力，並能應用於生活 圖解:提昇色彩創意及搭配的能力，並能應用於生活 版權:原住民族學生資源中心 
生態與文化
本課程以原住民專班教學宗旨，以培養原住民學生返鄉、重建部落為目標。無論將來在高年級欲從事空間設計或數位設計，皆須以厚實的文化基礎作為起點。故以體驗式學法，在信實基地，進行人與自然互動、部落結構與運作的教學。 圖解:人與自然互動、部落結構與運作的教學 版權:原住民族學生資源中心 
基礎設計一、體驗來自大自然造形中的有機形式對於視覺設計的創意啟發性。二、培養基礎設計初學者一顆對大自然環境與生命形式的視覺美感之敏銳度。三、培養以大自然為師的寬闊胸襟與對基本設計素養之養成概念。四、樂活於生活週遭的一切，將生活美學呈顯在自我的生活品味中。五、讓設計初學者對於設計思維與造形原理基本概念 圖解:讓設計初學者對於設計思維與造形原理基本概 版權:原住民族學生資源中心 
原住民社會組織與法政了解原住民族社會組織的演變，以及當代國家治理政策下原住民族社會組織的概況，讓學生對於原住民族相關法政過程有一定程度之了解，如何在當代情境中持續治理政策改革促進原住民族社會的延續及發展，原住民族自治倡議的出現，其內涵及實踐所遭遇困難，並重新認識原住民族自身傳統治理之內涵與價值 圖解:原住民知識、有機農業與部落 版權:原住民族學生資源中心 |
主修樂器
一對一個別教學，強調技術、詮釋、音樂性、練習要點，以適才適性的曲目，深入淺出的教學技巧，讓不同程度的學生發揮最高潛力。 圖解:每周實習演奏課讓學生展現學習成果 版權:東海大學音樂系拍攝 
合奏：管樂團為訓練學生之樂團合奏概念與合奏之個人技術，使學生未來增加一個可能性的出路。與他校的交流也是本課程規劃的一部分，曾參訪北京中央音樂學院、日本大阪教育大學、國立臺北藝術大學，一同演出，增進雙方的視野開闊性。校友團的部分也持續在發展中，與優秀校友的連結，使學生有更多的資源，增進自己的合奏技巧 圖解:管樂團於日本大阪聯合音樂會彩排照 版權:東海大學音樂系池孟娟自行拍攝綵排照 
當代西洋音樂史提供學生研究當代西方音樂的知識面與技術面, 進而裝備學生能與趨勢同步脈動的世界觀與洞察力。 圖解:G. Crumb 樂譜之筆記 版權:教師陳玫君自行製作之課堂講義 
歌劇表演針對歌劇人物性格分析、音樂詮釋、舞台肢體表現、對白語韻、朗誦台詞給予指導。每學期皆有公開展演，著正式戲服、配合舞台道具、燈光布景演出。學生藉此累積豐富的舞台經驗，並在排練中熟悉歌劇製作流程與舞台實務。 圖解:歌劇茶花女劇照 版權:東海大學音樂系自行拍攝 |
| 完整課程地圖 |
資料準備中
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| 我的學系 |
中原大學 設計學士原住民專班 |
東海大學 音樂學系 |
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| 適合從事工作 |
資料準備中 |
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| 系友生涯 |
未上傳圖片
毛翠玲大學時期，深度研究部落孩童之學習方式、學習環境，落實於未來之教育工作 花蓮見晴國小擔任老師 未上傳圖片
潘怡君大學時期對於自己族群的傳統工藝織布相當感興趣，透過原生設計課程漸漸地找到如何準備企劃、如何落實織布教學等來延伸織布手藝。 原專班助理(從事原住民教學專案計畫、協助課程教學規劃、資源整合、協調各項相關業務與紀錄建立檔案) 未上傳圖片
魏巧柔對於偏鄉社區的弱勢兒童關懷，從事原住民族其全人教育、文化、關懷之拓展， 研究、探討原住民族之處境。 原住民全人關懷協會（偏鄉社區的弱勢兒童關懷，從事原住民族其全人教育、文化、關懷之拓展， 研究、探討原住民族之處境，學術思潮與社會文化、教育的互動； 並積極開辦原住民族全人關懷之相關業務， 期望協會能夠成為臺灣社會振興原住民族的良知與教育、文化建構、身心靈健康的力量。） 未上傳圖片
林冠誠大學時期就對建築設計相當感興趣，並在大學課程中的原生設計、語境空間、生態文化深度了解與學習部落社區營造，並在畢業設計中研究自家的海砂屋，從中了解並學習如何解決問題並落實。 高雄大學建築系碩士 未上傳圖片
虎柏蒝大學生涯中了解原住民族土地議題，於此同時，了解自身部落的土地議題。 國立政治大學土地政策與環境規劃碩士（培養從台灣民族互動歷史、族群正義，以及深度的文化生態觀點來思考原住民族土地議題，於此同時，又以能夠掌握土地行政相關法制之能力為重要基礎。） |
圖解:歌劇Nabucco 飾演角色Fenena 版權:攝於2017.Theater Ulm歌劇製作 攝影師:Martin Kaufh
石易巧畢業於台南女子技術學院、東海大學音樂系，以及國立台北藝術大學音樂研究所，曾師事蔡翠敏、范豫平，及徐以琳教授，赴德國取得國立特羅辛根音樂院藝術家演唱文憑、最高獨奏家文憑，師事Monika Moldenhauer；隨後於柏林的漢斯‧艾斯勒音樂院(Hanns Eisler)攻讀室內樂藝術歌曲碩士班。 2016德國西南日報榮選為年度歌手。獎項：台灣區音樂比賽女中音獨唱第一名、東海大學學術研究獎學金、台北藝術大學碩博士學術研究獎學金、世華聲樂大賽優勝新秀獎，2008年永豐愛樂古典菁英獎聲樂組首獎和NSO最佳潛力新人獎，2010年獲德國留學生DAAD獎學金；自2012年樂季獲聘為德國Theater Ulm獨唱駐院歌唱家。 
圖解:李立菁 版權:李立菁提供
李立菁國立臺北藝術大學藝術行政管理研究所、東海大學音樂系；曾任國立中正文化中心藝術總監秘書、學學文創學務經理，現為立楊文化有限公司負責人。 長年與國內外職業樂團、藝文團隊、政府機關及活動公司合作；除表演藝術領域外，並常參與跨界、商演、頒獎典禮、文創展覽活動及藝術節之規劃與執行，工作範圍涵蓋製作人、製作統籌及舞監等職務。 
圖解:蘇宇瑩 版權:蘇宇瑩提供
蘇宇瑩2006年離開故鄉台灣後，她曾先後在美國，中國，台灣以及義大利任教及演出。在德州大學奧司丁分校求學期間，蘇宇瑩曾師從著名音樂家安.艾普森，並獲得鋼琴藝術指導博士學位，此外她還擁有亞立桑那州立大學鋼琴演奏碩士學位。 蘇宇瑩目前任職于美國歐柏林音樂學院的全職鋼琴藝術指導音樂家， 也是歐柏林社區大學的鋼琴教師。 她即將在2019年的八月加入天津茱莉亞音樂院，擔任全職鋼琴藝術指導教師，教授合奏藝術以及重奏。 
圖解:陳玫君 版權:陳玫君提供
陳玫君美國伊士曼音樂學院 (Eastman School of Music)作曲博士，師事Samuel Adler，David Liptak，Christopher Rouse及Joseph Schwantner。 現為台灣東海大學音樂系作曲專任助理教授，教授理論作曲、樂曲分析、曲式學、西洋音樂史:現代、管絃樂法、當代理論與趨勢，曾於98、101及102學年度三度獲東海大學創藝學院特優教學獎。 
圖解:個人專輯『迷炫‧薩克斯瘋』封面 版權:王裕文提供
王裕文東海大學音樂系畢業，為國內首位薩克斯風音樂系主修。法國國立凡爾賽音樂院，全體評審一致通過並加恭賀之"第一獎"。美國Bowling Green州立大學，薩克斯風演奏家文憑。 首張個人專輯『迷炫‧薩克斯瘋』入圍第23屆傳藝類金曲獎：最佳演奏獎。曾受邀於北京中央音樂學院、吉林藝術學院、廈門、南京舉辦音樂會。曾任教於國立台北教育大學、國立台灣交響樂團管樂團薩克斯風首席，目前為東海大學、嘉義大學音樂系薩克斯風講師。 |
我的學系 |
中原大學 設計學士原住民專班 |
東海大學 音樂學系 |
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多元能力 |
資料準備中 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
10%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
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性格特質 |
資料準備中 |
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
90%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
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