| 我的學系 |
國立彰化師範大學 國文學系 |
臺北市立大學 中國語文學系 |
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| 所屬學群 |
文史哲學群
中國語文學類 |
文史哲學群
中國語文學類 |
| 所在校區 |
資料準備中 |
資料準備中 |
| 學系特色 |
本系宗旨在培養優秀中學國文科教師，以及國語文學術研究及文藝創作人才。以「義理學」、「古典詩與現代詩」、「教材編纂與教學方法」、「語言文字與修辭」四大領域之研究與發展為主。為配合課程需要，設置多元教學空間，提供E化設備，以及書法練習。除一般教室之外，並有專業教室，提供書法練習、情境陶治、視聽多媒體，及試教板書練習等功能。 |
本系旨在培育語文專業素養、古典與現代視域融合人才。注重知識與職能兼具，故研究與教學涵蓋語言文字、文學藝術、思想文獻、教學應用等文史哲學群。期使在文本閱讀、文學創作、語文教育，及類文化創意實務操作，增進學生多元化學習領域與機會。並提供華語文教學、移地教學、交換生、支援全英語教學及外校選修，為一邁向都會型科系，俾利學生擴大視野、應變時代潮流、接軌社會、提昇就業實力。 |
| 學科意涵 |
由於本系是以師範為本，有培育中學國文科教師的悠久傳統及使命，因此系名「國文系」。近年順應時代需求，轉型為綜合大學，除了延續傳統學術中辭章、義理及考據的主要學科範疇，也延伸至現當代文學、思想文化及本土語文，並包括國際漢學、國語文教學及華語文教學等領域。 |
中國語文學系是以「語文」為中心，在現代的口語表達力、文字敍述力、情意表達力之基礎素養外，專長領域涵蓋面廣濶，亦涵攝深厚的古典文本，即傳統的經、史、子、集，及藝術、文化、教育等領域。經史子，指經學、史學、子學、儒學；集指詩、詞、散文、小說、戲曲；藝術指書法、戲劇表演；並有文字、聲韻與及訓詁學。 |
| 學習方法 |
本系從知識應用角度，以多元方式進行教學，主要學習方法有：1.課堂講授：由教授帶領同學進行文本細讀，利用深入文學案例，有助於學生理解古今中外各體文學作品。 
2.移地教學：至國高中學校教學現場實地觀學。 未上傳圖片 3.遠距教學：透過E化系統，進行同步或非同步遠距課程。 未上傳圖片 4、習作：通過教師帶領，引導學生進行各體文類之書寫練習。 未上傳圖片 5、課堂報告：有時以個人方式進行學習成果的展演，有時以小組協作形式，引導學生學會合作、分工、領導及被領導，透過小組討論和演示，同心協力完成專題演示和課堂報告。 |
一、文本細讀瞭解文意，最重要的是依據「文本」作最有效的「詮釋」。每個人詮釋的精彩與否可見功力高下。想要詮釋地精彩，除了要知道作者的創作理念、生命經歷還有慣用技巧之外，參考評論家的看法以及回到讀文學本身的「文本語境脈絡」和「審美規範」，都能幫助你讀出深意與他人所未察之處。 
二、小組研討與協作說明：同學分組並針對老師在課堂上提出的相關議題，進行自主學習，成員之間彼此合作。培養並精進下列團隊協作能力：蒐集並揀選切題研究材料；理解並溝通不同意見；資料彙整、視覺化呈現（如ppt、心智圖、canva等）；口語表達與帶領討論。 
三、實作演示戲劇課老師會實際帶領學生或聘請專家從事戲劇演練，以及實際實習。書法課老師會示範同學所臨習的字帖，透過實物攝影機，將老師寫字的過程投影至大螢幕上，讓同學清楚觀摩。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
應培養觸角多元廣泛，但具思辨性的閱讀習慣，且樂於以文字、多媒體創作或口語表述分享自己的閱讀心得。 |
如果同學平日想要進階閱讀，並對下列議題感興趣，建議可由以下書單入門 |
| 與相關科系之異同 |
國文系的學科範疇與「中國文學系」相似，在師範體系專業培育系統下，稱為「國文系」。學習內容包括了語言、思想、哲學、文學及習作等，傳統與現代、創作與研究皆均衡發展。本系重視博雅教育，以培養優秀國、高中國文教師為目標。並朝綜合大學發展，本系學生除中文專業之外，比一般中文系更具有師資培育的專長及就業優勢。 |
中語系相關科系有中文系、華文系、華語文教學系及臺灣文學系。與中文系差異點在於，本系除了文學研究，也重視語言學和語文教育；而華文系是以全球華文文學為核心；華語文教學系是以培育華語文教學人才為主；臺文系是以研究臺灣文學及語言為主。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系之訓以培養國、高中教師為主，並非培養國小教師。另外非師資或師培學程的學生，亦可經由本系的課程訓練，延伸多元跨域的職涯發展，如：編輯、 記者、 公關行銷、 文史工作、藝術策展、公職人員等。 |
誤解 |
| 學習方法容易誤解之處 |
1.本系學習並非全然以古典為主，同時也關注現代文藝，課程上注重古典與現代的均衡和多元視野。 |
(1)中語系不僅是創作文藝、表達情意而已，還包括理解文學、文字義理的產出過程以及活動，並涉及歷史、文化、社會等面向。(2)文學不僅是主觀的詮釋，也具有客觀的基石。我們在詮釋文學以及闡述自身想法，因專業訓練，將更能掌握敘事觀點、語境脈絡，更能瞭解彼此的立場與價值觀，達到有效溝通。 |
| 學習資源或補充說明 |
1、本系學制完整，設有學士班、碩士班、博士班、教學碩士班。 |
(1).本系學生可雙主修、輔系及跨領域學習 |
| 我的學系 |
國立彰化師範大學 國文學系 |
臺北市立大學 中國語文學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
未上傳圖片 書法透過書法理念之詮釋，逐漸帶領學生建構書法欣賞的體系，並以書法理念教學內容為中心做加深加廣學習，形成可以帶著走的知識，藉以提昇批評鑑賞能力提升人文素養與美感經驗層次，使書法能融入生活之中。 未上傳圖片 國文科教材教法認識國高中國文科課程綱要，反思及瞭解國文科的教學目的、教學方法與評量方式，熟悉國中高中教科書及教材，並著手設計教案，編寫教學活動，在課堂上實際進行小型教學濱示。透過同儕的協助與回饋，作自我檢視,以精熟中學國文教材教法及實務演練，塑造具有自我風格的教學願景 。 未上傳圖片 國文科教學實習
1.學習中學國文教學學理基礎。 未上傳圖片 編輯採訪本課程結合系上專業師資，並邀請各領域學有專精的業師入班教學，為學生引入傳統媒體、新媒體的知識與實際運用之應用視野，並媒合進入產業實習，增加就業的多元及可能。 未上傳圖片 文藝創作與展演本課程以行銷力、企劃力、展演力為課程目標，邀請專業的業界講者，進班為學生講授、示範與指導，期末並搭配實際策展、畢業展演等主題，提升學生的跨域統合能力。 |
現代詩學及習作我們將從根源去談甚麼是「詩」，以及概論古典詩、新詩、現代詩在「形式」、「創作理念」上有甚麼差別與創新處？這堂課會以閱讀、介紹詩作的方式，勾勒各個時期的重要特徵與銜接，以瞭解臺灣詩人的代表作品與風格。本課程也涉及現代詩創作。 
書法課程內容以學習書法技法為主，透過每週的實作練習，讓同學逐漸習得以毛筆書寫漢字的能力。（一）講解隸書概論、隸書基本筆法示範以及介紹「唐楷」的成形與名家 。隸書臨帖示範：乙瑛碑、史晨碑、曹全碑。（二）篆書臨帖示範：鄧石如、吳讓之、趙之謙。 圖解:書法課專門教室及學生作品 版權:臺北市立大學中國語文學系 
莊子莊子的生命哲學是面向人世，以期在價值紛亂你爭我奪的人間世，能全性保真、安時處順，解除痛苦。莊子的思想不僅僅是一種智慧、具有文學性，而且還擴及了藝術精神以及使我們能學習解放固著思維。 
女性文學選文學史上的女性作家寥寥可數，這是因為女性在傳統社會結構中，受到「內言不出」的禮教限制，即便具有知識教育與才華，但在創作上仍不受到家庭、社會的肯定，更不用說選編進正統的文學史。但這樣的景況，到了清代乃至於今，有了重大的轉變，議題也從閨閣、家國，擴及思索母性與女性，開拓對自我身體、社經處境、國族。 
現代小說及習作瞭解現代小說的斷代與指稱以及古典小說與現代小說的分野 ，並週次閱讀現代小說名家：駱以軍、張愛玲、李昂、紀大偉、邱妙津、嚴歌苓、朱天心、川端康成等。 |
| 完整課程地圖 |
資料準備中
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資料準備中
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| 適合從事工作 |
資料準備中 |
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| 系友生涯 |
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黃峻宏大學學習課程及經驗，有利從事教職工作。 國文系91級畢業生，現為台南市立歸仁國中校長。 經歷： 榮獲104年度臺南市師鐸獎 臺南市國民教育輔導團語文學習領域國語文組輔導員 教育部100學年度本土語言指導員訪視優良人員 教師專業發展進階評鑑人員 102年度友善校園學生事務與輔導工作訪視委員 修復式正義種子人員 100年全國語文競賽評審委員 未上傳圖片
黃順發大學學習課程及經驗，有利從事教職工作。 國文系90級畢業生，現為花蓮縣立壽豐國中校長。 未上傳圖片
李慧芬大學學習課程及經驗，有利從事教職工作。 國文系95級畢業生，現為南投縣立明潭國中校長。 未上傳圖片
楊肅浩大學學習課程及經驗，有利從事教職工作。 宜蘭高中國文老師，同時也是台灣新生代台語民謠歌手，於2020年7月31日發行首張台語創作專輯《噶瑪蘭的風吹》，隔年入圍第32屆金曲獎最佳台語男歌手獎。 未上傳圖片
陳子見(視網膜)大學學習課程及經驗，有利從事媒體工作。 中華民國新聞主播、網路紅人、節目主持人等，以網名「視網膜」在臺灣網路媒體圈走紅。2018年3月至12月成為《華視午間新聞》主播，以23歲創下華視新聞最年輕的午間黃金時段主播記錄。 |
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伍振勳台灣大學中文系教授 主要研究中國儒道思想、先秦諸子、荀子。 並著有《戰國時期道家與法家之「道─法」思想研究》一書 未上傳圖片
鄭美俐曾任景美女中校長、北一女中校長 鄭校長是虔誠的基督教徒，注重品德教育。她認為學生的成績有好有壞，但最重要的是個人的品德。 未上傳圖片
鐘偉倫高中時期，我就希望能夠擔任教師一職。到了大學時期，我對心理學、語言學及語言教學產生了強烈的興趣。因此，我在大學教育階段修讀了許多相關科目，並擔任教授所主持的科技部計畫研究助理。這些經驗也奠定我在研究所階段修讀語言學，並著重在兒童語言。 研究所畢業後，我先在國立臺北教育大學附設實驗國民小學實習。由於是公費生的身分，我被分發到臺北市的國小擔任教師一職。後來，在自己擔任國小導師的時期，發現有一群孩童對語言與閱讀有學習上的困難。因此，我到美國曼菲斯大學修讀溝通科學與障礙博士班。回到臺灣後，我先在國立屏東大學特殊教育學系擔任專任助理教授，而目前在國立臺北教育大學教育學系暨師資培育中心擔任專任助理教授。 |
我的學系 |
國立彰化師範大學 國文學系 |
臺北市立大學 中國語文學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
15%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
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