| 我的學系 |
臺北市立大學 學習與媒材設計學系 |
國立臺北教育大學 藝術與造形設計學系設計組 |
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| 所屬學群 |
資訊學群
跨
教育學群
數位學習學類 |
建築設計學群
跨
藝術學群
藝術設計學類 |
| 所在校區 |
資料準備中 |
資料準備中 |
| 學系特色 |
本系是本校特色學系，是一文化創意系所，培養教育領域的文創人才，尤其培養「為學習設計媒材的人才」，這樣的文創人才是一種跨界人才，兼具教育、科學、藝術等三領域的素養，而本系課程也就分布在這三領域。學材系的創生，是「媒材設計」與「課程教學」結合而得的跨界結晶，以課程教學為扎實學理基礎，以資訊科技與美學設計為創新工具。 |
本組以培養具協同合作、創新設計人才為目標。課程跨域、修課彈性，理論與實務並重，滿足跨域整合人才培育的需要。 |
| 學科意涵 |
本系隸屬教育學院，課程規劃與設計以「教育」領域為核心，以「社會與文化」領域為基礎，體現到「科技與設計」的實作領域中。學習媒材，包括學校所用教與學的材料，以及兒童與青少年生活中運用的學習材料，含平面媒材與數位媒材。 |
本系設計組主要包含工藝設計、產品設計、UI與UX設計，課程亦含部分視傳與互動設計 |
| 學習方法 |
實務應用課程: 技術操作與演示 圖解:操作與演示 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 
理論素養課程: 由教授與專家講課，學生參與問題討論與主題報告。 圖解:聽講與研討 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 
跨域能力整合課程: 分組進行專題創作，並組織佈展團隊，舉行成果展，同儕之間於成果展過程相互觀摩與學習。 圖解:小組團隊合作學習 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 
實地踏查與實習: 帶領學生到教育單位、社教機構、文教或相關文創產業進行機構參訪與實習。 圖解:實地踏查與實習 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 
自主學習能力培養: 教師引導學生針對課程主題進行主動觀察和資料蒐集、尋找問題解決的方法，學生進行報告。 圖解:自主學習 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 |
做中學，透過動手練習促進實作能力，如表現技法與模型製作，軟體熟練度 
閱讀、討論與發表：專題總整課程，不論是個人或者teamwork，經常使用到文本閱讀、討論以及作品成果發表，以提升互動、分享能力，同時促進設計說服能力 
文本閱讀：設計為設證推理過程，需要大量資料蒐集與閱讀能力，然後進行歸納與問題釐清與界定。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
建議高中生可準備以下學習方向，累積相關經驗： |
資料準備中 |
| 與相關科系之異同 |
學習與媒材設計學系是符應新世紀職場跨域人才需求之科系，培養「為學習設計媒材的人才」。本系隸屬教育學院，非數位媒體或資訊科技學群，也不同於藝術設計或商業設計科系。本系是以「教育專業」為基礎，結合「數位學習」和「人文藝術與設計」等跨領域專業，培養學生跨域整合思維、合作與獨立能力，為學習者設計出具美感、教育知識等學習媒材，如繪本、教科書、學習軟體等，符合社會趨勢的新一代之學習產物。 |
相較於國內多數工業設計、工藝設計學系，本系整合工藝、產品兩大領域，同時積極發展UI／UX設計，學生可以彈性選擇有興趣的課程。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
高中生常誤以為學材系學生畢業生涯以設計為主，實際上畢業出路與生涯發展多元。本系畢業生具備之能力深受學校教育、社教工作、文教事業等肯定；在數位與設計相關領域繼續學習與發展者亦有出色表現；繼續深造者，也在國內外相關研究所表現優異。 |
設計師其實要有好的外語能力 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系以「教育知能」為基礎，兼顧理論學習與實務操作，在現今職場強調團隊合作的趨勢下，重視小組學習，以涵養學生跨領域整合的思維與協同創作的能力。學生要進入學習與媒材設計學系，不需要在高中階段有藝術設計相關背景，大多數課程以基礎開始培養能力，並強調跨領域整合能力為主。 |
本系設計組以造形設計為名，其造形意指產品造形與相關知識的學習。 |
| 學習資源或補充說明 |
本校擁有多元的教育學程，學習與媒材設計學系雖非師資培育系所，但有意修習教育學分的學生，在本系提供之基礎課程下，易於通過教育學程甄選。學材系學生擁有跨領域的知能，從事教育工作深受學校校長、行政主管與教師之肯定。 |
無 |
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臺北市立大學 學習與媒材設計學系 |
國立臺北教育大學 藝術與造形設計學系設計組 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
互動書與遊戲式學習本課程透過學習性遊戲活動設計與實作練習，及互動與操作性教材教具分析與創作練習，引導學生認識遊戲式學習環境營造及遊戲性教材教具。 圖解:學習性遊戲活動實作 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 
媒材設計專題研究學生組成合作小組，善用系上所學之技能、理論及涵養，進行畢業專題製作，並由學生自主籌辦成果展。 圖解:大四學生自主籌劃畢業媒材設計成果展 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 
學習設計與實作本課程與社教單位進行合作，訓練學生運用多媒體進行學習設計。如本系與臺北市立動物園長期合作，學生針對動物園的特定教育主題，利用互動多媒體設計軟體－Smart Apps Creator 並結合教育理論，設計互動式軟體。 圖解:動物園數位學習園地APP創作 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 
教科書設計與實作本課程針對十二年國教的各學習領域進行教科書分析、並認識數位教科書之基本運作理論，以及教材教具設計實作。 圖解:幼兒與中小學教材教具 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 
視覺傳達設計本課程培養視覺傳達設計的實作能力與美學涵養，並系統性教導企業識別設計（CIS）之基礎理論與運用。 圖解:視覺傳達設計練習作品 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 |
陶藝創作工作室
陶藝知識基本介紹－泥土的故事與陶藝的創作觀念 未上傳圖片 介面與互動設計
本課程設計結合理論(互動設計概論、使用者介面)與實踐活動(Arduino互動設計)，包含Arduino電子晶片開發環境介紹，導入電學與電子零件相關概念，認識麵包板、模組化工具之功用，以專題方式帶領學生實際動手探索介面與互動設計。 
數位表現技法
在數位環境下，訓練學生能短時間內將腦中所想的事物形體，清楚快速的表達出來， |
| 完整課程地圖 |
資料準備中
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資料準備中
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國立臺北教育大學 藝術與造形設計學系設計組 |
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| 適合從事工作 |
資料準備中 |
資料準備中 |
| 系友生涯 |
圖解:王亭頤通過高考任職新北市教育局 版權:王亭頤
王亭頤 新北市教育局我是學材系第一屆學生，畢業於104年，由於對教育懷抱興趣，亦想結合大學四年所學，於是畢業後繼續攻讀碩士，之後通過高考分發至新北市政府教育局，目前從事教育行政相關業務。 學材系的所學多元，專業的教育知識例如教育概論、學習心理學等教育相關課程有助於準備研究所考試和高考，其他活動，例如每年的成果發表、系學會活動和畢業展則有助於拓展人際關係和就業知能。此外，社會、人文與管理等不同領域的課程，讓學生的眼界更為廣闊，老師們也以開放的心胸輔導學生的生涯規劃，並不局限於特定領域，讓學材系的同學們除了在教育領域外，也在其他職業發光發熱。 
圖解:張禎 電腦軟體服務業 版權:張禎
張禎 電腦軟體服務業學材系第二屆畢業生，目前在全通路科技有限公司擔任客戶經理；曾任職於國內紙藝大師洪新富老師的扶風文化事業有限公司。 學材系致力打造出學科與術科相輔相成的環境與背景，除了充足的資源與支援，每學期固定邀請外賓來演講或教學，讓大家都能接觸到多元的跨領域知識，為大學生涯更添色彩。 你絕對不會知道，某場你很有興趣的外師講座課程，會不會成為畢業後馬上投身文化產業的轉捩點。當初系上產學合作課程邀請洪老師來授課，間接引發我對文化創意產業的興趣與熱忱，而後便開始了一趟我與文創產業的驚奇之旅。 旅程可能會結束，但回憶不會；剩下的故事，就由你們用熱情與抱負作為墨水，盡情揮灑。 
圖解:陳冠霖/田彩媛 正式教師 版權:陳冠霖/田彩媛
陳冠霖/田彩媛 正式教師陳冠霖，學材系第二屆學生，105年畢業，目前任職於桃園市平鎮區祥安國小。/ 田彩媛，學材系第一屆學生，104年畢業，目前任職於南投縣仁愛鄉德鹿谷國小。 學材系的課程中，包含多樣化的內容，從教學理論、心理學、教材編輯、拍攝剪輯技巧、程式設計等，為了讓我們能有更好的學習能力，會將我們所學融入在不同的課程裡，進行融會貫通，也願意為我們聘請許多專業的講師到校，就是希望我們能夠多學一點，為了將來能有更多的選擇，而這些各式各項的經歷，讓我可以在教學或讓教學更活潑時可以用到，非常感謝系上這四年的教導。 
圖解:任紹瑜 教科書出版業 版權:任紹瑜
任紹瑜 教科書出版業/林詩耘 文教產業任紹瑜，105年畢業，目前任職於國內教科書主要出版社--康軒文教事業有限公司，這是國內第一家以中、小學教科書為主要出版品的企業，可被視為臺灣最具影響力的中小學教科書出版社。 林詩耘，學材系第五屆學生，109年畢業目前為文教產業的專員。 近年康軒文教事業的經營更多元化，除了國中小教科書、參考書、輔助教材、兒童雜誌、幼教教材、授權教材的出版之外，也推動兒童閱讀的「愛讀書屋」。 學材系的課程經常需要做專案，能同時培養團隊的溝通與分工，這是工作時很重要的技能。且學材系課程內容多元，除了教育的理論知識之外，也學習應用到美學，讓設計更加豐富，也更具有意義，符合對象所需。系上的課程，都讓我在工作時，與不同領域的人更快速的溝通，非常受益。 
圖解:鄭玟琪 連鎖餐飲集團企劃設計 版權:鄭玟琪
鄭玟琪 連鎖餐飲產業學材系第三屆學生，106年畢業，目前任職於連鎖餐飲集團，企劃設計職務。學材系擁有多元廣泛的學習課程，系所教授為來自各領域專家。除了紮實的教育理論實務以及心理學課程外，在設計美學方面也有不少學習機會並培養跨領域知能。 在學系活動和講座中透過擔任團隊引導者，學習如何善用溝通與問題處理能力，加上多方選修其他系所的課程，這樣的多元學習經驗，讓我職涯路上能用更開闊的視野跟不同的角度思考問題尋求解決方案，且有更明確的目標，向更好的自己往前邁進。 |
趙偉森國立台北教育大學 藝術與造形設計學系 懷得居木工學校 6 期 南投工藝中心 木工進階班 漆藝基礎班 even studio / 專案執行 丹麥倉庫 / 家具修復 2013 Creo 設計神人競賽 / 入圍 2018 宜蘭椅競賽 / 銀牌 / 銅牌 / 佳作 
劉知潔擔任畢業製作副召。 畢業後於台灣科技大學工商業設計研究所就讀，曾獲得台灣政府補助的全額獎學金於藝術中心設計學院（Art Center College of Design）攻讀平面設計（Graphic Design）， 反覆分心 Placebo Studio 創辦人兼執行長 獲多項國際競賽獎項肯定，包含德國紅點傳達設計奬、美國 ADAA Award、韓國仁川國際設計獎等。 
安怡曾在紐約Pratt Institute進修 Art Center College of Design 家具設計碩士。 大可意念實習 目前在洛杉磯MASHstudios擔任設計師 |
我的學系 |
臺北市立大學 學習與媒材設計學系 |
國立臺北教育大學 藝術與造形設計學系設計組 |
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多元能力 |
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
20%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
20%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
20%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
5%
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資料準備中 |
性格特質 |
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
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資料準備中 |
