| 我的學系 |
臺北醫學大學 醫學系 |
輔仁大學 醫學系 |
|---|---|---|
| 所屬學群 |
醫藥衛生學群
醫學學類 |
醫藥衛生學群
醫學學類 |
| 所在校區 |
信義校區 臺北市信義區吳興街250號 |
校本部 242062 新北市新莊區中正路510號 |
| 學系特色 |
(一)創新的導師生制度 |
本系擁有綜合大學的優勢與師資，可提供多元的通識及人文課程，開拓學生的視野與胸襟。三四年級「問題為基礎」的學習方式，培育學生主動學習、問題解決、團隊合作及人際互動與溝通的能力。本系學生於國家醫師分階段考試及醫學臨床技能測驗皆有高通過率。畢業系友亦於國內外醫學中心或學術單位逐漸嶄露頭角。 下載詳細資料 |
| 學科意涵 |
醫學系是培育醫師的場域，並進行有關醫學研究和教育訓練之養成機構，主要隸屬於醫學院，通常設有附屬醫院（大學醫院）。醫學系的社會責任和義務為教育、醫療和研究三部分。醫學是以診斷、治療和預防生理和心理疾病和提高人體自身素質為目的的應用科學。 |
本系學習領域涵蓋：(1)全人教育課程培養學生具有博雅知識及優質公民素養；(2)醫學人文課程培育具人文關懷、社會使命之醫學生；(3)基礎科學啟發學生對於科學探究的興趣；(4)基礎醫學提供醫學科學的基本理論知識；(5)臨床醫學則以基礎醫學為基礎，培養學生對病患的身心靈提供全方面照護的能力。 |
| 學習方法 |
溝通能力: a)人際溝通技巧與說服力，b)上台演講能力，c)中文書寫能力，d) 外語能力 
創新與思考能力: a)邏輯思考力，b)創意思考力，c)問題分析與解決能力，d)企劃力 
團隊合作能力與自我認識能力: a)自我能力優勢，b)性格特質，c)興趣領域 
資訊蒐集與整合能力與技能應用的能力 |
課堂講授：最廣泛使用的方法，教師於教學過程中，透過口語向學生傳授知識、培養能力。主要對於一些較複雜的問題、概念、定理和原則等，進行較有系統且嚴謹的解釋，讓學生在短時間內獲得大量的系統性知識。 
實驗實作：例如生物化學實驗、基礎醫學實驗及大體解剖學實驗，課堂講授了解理論之後，學生可透過實驗實作、觀察並記錄結果、分析資料，並與教師、同學討論實驗的設計、方法及流程。透過此方法可讓學生對於學科產生興趣。 
PBL小班學習：由小班導師帶領6~8名學生，以臨床情境的病人問題為教案，導引學生學習生物、臨床、流行病學、心理社會與倫理等四方面的學習主題，並且培養解決問題、自我學習及與小組成員互動溝通的能力。 未上傳圖片 服務學習及體驗課程：透過對社會弱勢族群之服務，經驗施與受/給予和參與的人我關係，體認生命價值與服務的意義。了解社會弱勢族群之照護需求，培養正確的服務觀。經驗不同於城市所提供健康服務之模式，並反省健康照護資源城鄉差異之社會機制。 未上傳圖片 臨床實習：以不同的臨床教學活動更深入基礎醫學及臨床醫學知識及技術，再以床邊教學方式進行教學。使醫學生能結合學術理論與實務，對工作場域與專業倫理之正確認知及保障病人。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
準備的學習方法或方向為培養「身心素質與自我精進特質」、「溝通互動及社會參與」、「身心素質與自我精進特質」的能力。同時，學生應具有之基本素養與養成「思辨能力與倫理價值、精進醫學知識、熟悉臨床技能、善用資訊管理、提升溝通能力、養成創新與研究」之核心能力。 |
建議對於醫學領域有興趣的同學 |
| 與相關科系之異同 |
臺北醫學大學醫學系以培養具備人文素養、社會關懷與國際觀之醫事專業人才為教育宗旨。在選才方面，為了招收優秀與適合從醫的學生進入醫學領域，擴大多元入學管道；在育才方面，配合醫學教育的課程設計許多主軸，並輔以縱向的人文教學、問題導向學習及臨床技能教學，並實施跨學系整合性團隊學習課程、自選臨床教學課程、醫師科學家與國際交換實習。 |
請查閱醫學系網頁http://www.med.fju.edu.tw/intro_4.html |
| 生涯發展容易誤解之處 |
1. 醫學系畢業後不需要再繼續學習，因為醫師永遠不會被淘汰(錯誤) |
PGY訓練 |
| 學習方法容易誤解之處 |
1. 只要學業或考試表現優異，便適合就讀醫學系(錯誤) |
醫學人文在培育未來醫師的層次、基礎醫學及臨床醫學的關聯性 |
| 學習資源或補充說明 |
無 |
多閱讀醫學人文及醫學教育改革之報導 |
| 我的學系 |
臺北醫學大學 醫學系 |
輔仁大學 醫學系 |
|---|---|---|
| 核心課程地圖 |
|
|
| 專業選修課程 |
|
|
| 特色課程 |
未上傳圖片 初階臨床體驗醫師需要學習將知識及問診技能等等實際應用於臨床的技術；而此課程的收穫則在於能觀察整個醫療環境，並且從中找出未來能抱持的行醫態度、信念。 未上傳圖片 醫學專題研究培養並鼓勵具有研究潛力及興趣之各學系學生從事專題研究，發展學生基礎研究能力，並建構醫學人文知識、拓展跨領域與跨學科溝通視野，以及對健康與社會議題之關切。 未上傳圖片 問題導向小組討論結合「PBL」理念和「小組討論」方式的新課程，小組討論學習大幅增加師生和學生之間互動的機會，經由小組腦力激盪，很容易啟發創意，刺激學習慾望。由於小組討論強調團隊合作和溝通協調，才能充份發揮群組學習的效果。 |
小班教學單元課程三四年級採行PBL小班討論學習的方式，激發學生的自我導向學習，以臨床教案引起學生進行腦力激盪，整合性的取得基礎與臨床醫學知識，發展有效的主動學習能力、推理與解決病人的能力、精進溝通技巧、團隊合作的技能，加強醫學生回憶所學和應用所學於臨床工作的能力，培養對全人的關懷及對醫學倫理相關議題的敏感度。 圖解:每組以6~8 人為原則進行小班討論 未上傳圖片 臨床技術課程三年級配合各單元之內容，由教學醫院專科醫師帶領學生學習醫病溝通、專業行為及病史詢問、身體檢查、檢驗結果之分析判讀等。四年級則進入教學醫院內實地進行演練，在臨床專科醫師協助下，實際向病人及醫護人員學習病史詢問、身體檢查、病歷書寫、醫病關係建立與溝通技巧、常用臨床檢驗之了解與判讀等臨床技巧與專業行為。 
大體解剖學實驗人體各個區域（上下肢、胸、腹、骨盆、頭頸）不同構造之間的相對位置關係。臨床教師參與解說臨床工作上重要的人體結構，讓同學瞭解解剖構造在臨床的應用性，提升學習效果。醫學生必須參與大體老師生命體驗相關活動，包括大體老師家屬訪視、大體老師禮儀，從做中學，培養醫學生尊重生命、人性關懷、利他精神等專業素養。 圖解:透過顯微攝影機觀察大腦底部結構 未上傳圖片 醫學人文課程有普通心理學、醫療社會學、醫學發展史、服務課程、醫院工作體驗、生命倫理學、生死學、溝通技巧及公共衛生學與健康體系等課程。服務課程中，透過學生至偏遠地區或至養護機構實際參與社會弱勢族群之服務，讓學生於學習醫學專業前可實地體認生命價值與服務的意義，培養與建立具人文關懷、社會使命之醫學生。 未上傳圖片 科學研究導論教導學生了解科學論文的思考邏輯、產出的過程理念、科學論文的組成內容與格式、其寫作方式，及閱讀與批判。此外也包含文獻檢索技巧與科學研究與論文出版的相關倫理。以期訓練學生具備正確的科學研究概念、執行和寫作等能力。 |
| 完整課程地圖 |
| 我的學系 |
臺北醫學大學 醫學系 |
輔仁大學 醫學系 |
|---|---|---|
| 適合從事工作 |
|
資料準備中 |
| 系友生涯 |
未上傳圖片
侯文詠臺北醫學大學醫學系畢業，曾任臺大醫院和萬芳醫院麻醉科主治醫師及臺北醫學大學醫學人文研究所副教授，目前專職寫作。 臺灣作家、醫師，曾榮獲省新聞處短篇小說首獎，中華文學獎、小說獎、散文獎，全國學生文學獎第五、六、七屆散文佳作及小說第三名和佳作，共計獲獎三次。寫作領域橫跨小說、散文、社會文學、評論, 並經常在廣播電台節目擔任特別來賓。 未上傳圖片
林杰樑臺北醫學大學醫學系畢業，著名的腎臟科和毒理學醫生，有「毒物科權威」之稱，並且曾經在長庚大學醫學院擔任教授、於行政院衛生署擔任顧問。 長期投入腎臟醫學與毒物醫學的研究，並且發表多篇論文著作而獲得國際肯定。同時他也是首位研發出農藥百草枯解毒劑並且建立標準急救流程的醫生，成功降低臺灣早期許多攝入農藥而致死的案例。經常憑藉著其專業提供民眾許多專業意見，這使得他作為公共衛生倡導者而在臺灣社會享有很高聲望。 未上傳圖片
林奏延臺北醫學大學醫學系畢業，曾任林口長庚醫院院長、前衛福部政務次長、前衛福部部長，現任和信治癌中心醫院董事長。 曾任林口長庚醫院院長、前衛福部政務次長、前衛福部部長，現任和信治癌中心醫院董事長。 未上傳圖片
黃勝雄臺北醫學大學醫學系畢業，享譽美國的腦神經外科權威，曾是美國雷根總統隨行的指定醫師，被認為是醫生中的外科醫生，公益工作領袖及基督教傳道人。門諾醫院暨相關機構總執行長。 享譽美國的腦神經外科權威，曾是美國雷根總統隨行的指定醫師，被認為是醫生中的外科醫生，公益工作領袖及基督教傳道人。門諾醫院暨相關機構總執行長。 未上傳圖片
宋睿祥臺北醫學大學醫學系畢業，曾任林口長庚醫院外科住院醫師，臺灣首位無國界醫師，現任於基隆長庚醫院 一般外科主治醫師 至英國利物浦學習熱帶醫學，之後擔任無國界醫師任務 - 賴比瑞亞、葉門。 臺灣首位無國界醫師，將人文關懷化作實際行動，奉獻自己，在黑暗大陸點亮一盞燭光，兩度出入火線，給予當地最直接的協助，也將所見所聞與種種感觸，毫不保留地分享，為無數醫學學子甚至是非醫療相關的人，樹立了悲天憫人、竭盡付出的模範。 |
未上傳圖片
陳O麟輔大醫學系第二屆畢業生 輔大生醫所博士 發起基因檢測公益計畫 未上傳圖片
傅O翔輔大醫學系第九屆畢業生 用健檢資料算出糖尿病機率 未上傳圖片
林O傑輔大醫學系第一屆畢業生 美國約翰霍普金斯大學神經科學博士 哥倫比亞大學醫學中心神經病理部醫師 |
我的學系 |
臺北醫學大學 醫學系 |
輔仁大學 醫學系 |
|---|---|---|
多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
|
資料準備中 |
性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
|
資料準備中 |
